我的美好教师生涯

沅鸿心里也画符，不知道会不会跟自己顶起来。只是话又不得不说。

“玲娥老师，你管班确实有一套，学生很听话，如果每个班都像你这个班一样，确实我要轻松多了。”

沅鸿说到这，玲娥插话说：“既然你说，那就别喊我签什么到咯，把这个时间拿来做点别的不好吗。”

可爱情却频频失利。从刘丽到王艳飞，再到伍正灿，沅鸿都真心相待，努力追求。可结果却都是铩羽而归。

人家说追女孩要胆大心细脸皮厚，自己胆大没有，脸皮厚没有，性格决定命运吧。

跟伍正灿谈不上开始，也不能说结局。两人若即若离，像在谈，却压根儿就不是那会事。

玲娥没好气的说：“好了，不要说大道理，我签了就是，只不过搞这个签名代替不了管理。”

沅鸿见没再顶自己，也就说：“感谢玲娥老师顾大局，谢谢支持配合。”

被沅鸿这么一说，玲娥也不好再说什么。

沅鸿对分管寝室的王云龙说：“签到的纸一天放一张，不要装订。”王云龙觉得这样麻烦。

沅鸿说：“如果你都装好，班主任没来的可以补签，也可以把以后的都签了，到时你还好说？这对你工作没好处。”

云龙说：“班主任应该不会这样的。”

沅鸿有点惊讶他的思维。制度上程序上堵住漏洞不给空间，是管理思维，云龙这个是人性思维。

在管理工作中，很多刚入行政的就是从人性角度思维，所以出很多漏洞，问题出来了又不好处理。

只有用管理思维才是对的。管理思维，这是沅鸿自己提出来的概念，也是自己总结的。

所谓管理思维，就是依靠制度依靠程序，结合督促和问责进行管理。把制度和程序想实想细，督促要勤，问责要严。

王云龙，年纪比沅鸿稍小，这经验和认识则是两个层次。

见沅鸿这么说，云龙也只好说好。

这个晚上，沅鸿睡得不太好，正灿的事一直在脑海中徘徊。

如果在河边散步了，应该是在谈了。沅鸿在的一年，两人除了工作接触，根本没去过河边散步。

沅鸿心痛，可臭脾气又来了，那就放弃吧。

第二天第一节正课，初二58班班主任李先正找沅鸿，说本班两个男生不见了。

沅鸿立即跟华光汇报。班主任留守班级并通知家长，士规在家调度，沅鸿和华光去夷化县城。

早餐吃饭时间走的，具体时间不清楚。据了解，两人平时表现还好，只是成绩差不想读书。

因为学校对各年级差生进行过多轮教育，每个班4人，所以华光和沅鸿对这两个还有印象。

沅鸿和华光商量后，共租一摩托上夷化县城。在乌有路上没有发现两人踪迹。

到了夷化县城后，两人到汽车站转了问了，没见。

两人上公交车，一人看一边。在火车站附近，沅鸿看到两个人正往火车站那边走。

沅鸿喊停，华光也立即和沅鸿下车。两人简单的商量两句，怕他们跑，沅鸿快走几步从前边拦住，华光从后面拦住。

两个人见校长和教导主任来了，也还算老实，没有动，脸现尴尬。

沅鸿平静的说：“两人这是干嘛，跟我们回去。”

两人对视一眼，说：“我们不读了要出去打工。”

沅鸿道：“你们这么小，能做什么，再说人家不收童工的。”

华光去拦出租车。两个人虽不跑，但不配合回去。

沅鸿只好再做工作：“你们父母也不知道，到时找学校要人怎么办，如果不跟我们回去，我们要派出所来配合我。”

学生究竟不懂事，被沅鸿这么一吓，乖乖的跟沅鸿回去。

回校后，两个孩子的爷爷来了，父母都在外打工。

沅鸿跟两个爷爷讲了情况，并说明，这是找到了，要是没找到，那也怪不得学校的。

显然，两位爷爷都很配合，拉着各自的孙子骂，忙表示感谢学校。学校把以前刻印的保证书让家长签了。

沅鸿把两位爷爷叫到外面，跟他们做了简单的要求，在家里少溺爱，多关心，多沟通。

两位爷爷走后，然后沅鸿对两个孩子进行教育。班主任再领回去教育。

留守儿童的管理是最难的。

留守儿童问题是一个突出的社会问题，在广大农村普遍存在。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

留守儿童中大部分由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，部分孩子被托付给亲戚、朋友。

由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

由于爷爷奶奶代沟严重，沟通困难，导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。

留守儿童易出现情感缺失、性格怪异、意志脆弱、人格扭曲等问题。

而学校没有心理辅导老师，没有专门对策。

这一次学生走失，让沅鸿重视到留守儿童教育是教育难点。

沅鸿自己爱琢磨的习惯又出来了。怎么教育呢！可以做个大的课题去研究。

沅鸿初步构思：一是教育。学校要进行人生观世界观价值观的引领。

二是进行心理辅导。请专家来校讲课，消除错误心理。

三是搭建平台。开展辩论、演讲等活动，让学生在活动中交往，在活动中感悟。实行班干部轮换制，让留守儿童被迫参与到班级中来。开展各种竞赛活动，多一把尺子。

四是激化内驱力。引导学生写“成长日记”，培养自我意识、自我激励及情绪控制能力。

五是开展挫折教育。学生意志脆弱，遇事冲动。必须能承受挫折。

六是家校合作。指导和培训这部分家长。

最好是拿一个班做个试点。分期做出计划，落实到具体行动中去。

沅鸿初步想了这些，在笔记本上写下了这个设想，把它命名为农村初中生情商教育课题。然后很兴奋，暂时忘却了正灿带来的痛苦。

沅鸿做了一个表格要求各班按表格统计。表格分学生姓名，在家实际监护人，家庭情况、学生个性和学习状态等等几栏。父母在家的不在统计之列。

两天后交上来，沅鸿初步统计，学校此类学生有326人，接近三分之一。这个数字太吓人。难怪班主任叫苦连天。

沅鸿有了具体的数据，说话就有了力度。做好了全面汇报的准备。

沅鸿不知道谁在说媒，他还刚走这么几天时间。唉！

沅鸿想租个摩托过去，当面问她。可怎么问，人家是你什么人？你们是什么关系？

有一次，学生迟到，进去时她正在气头上，当众一个耳光，学生被打傻，大气不敢出。

从此，凶名在外，班内说一不二，沅鸿内心是瞧不起的，打人谁不会，艺术却很难。

一看是60班成玲娥。经验很丰富，管班很到位。不知啥原因没签。

自己的事业似乎还可以，短短四年已经到了教导主任，老师班主任团支部工作都经历，也都很优秀。

伍正灿平时话不多，很多事在心里，内向型的，完全说不上对沅鸿有表示。

而不去问，又憋的难受。心里的痛楚无法排解。眼泪再次不争气的从鼻孔里和眼角往外流。

还是想问她个明白，拿起手机拨打电话。可电话依旧是不通。沅鸿泄气了。

沅鸿到60班男寝室，要寝室长去喊。

一会儿，玲娥老师来了。还没走拢就很情绪化说：“搞些个形式，我的班有问题你扣分就是，出问题你处理我就是。一定要签个名，签个名就能把事做好？”

沅鸿知道，对他年纪轻轻就当教导主任，玲娥老师也是不服的。因为她教的数学也是经常全镇第一第二，班级也是，而且管班管得很死，没学生敢调皮捣蛋。

忍不住对正灿也有怒火，这么没在心上，早不拒绝我，让我又耽搁了一年。

沅鸿自怨自艾，心没处安放。

沅鸿心里也有点紧张，一但冲突，以后工作就不太好开展了。

沅鸿尽量把语气放平说：“你能管好纪律，确实是有资格说这句话。这个是发现学生来没来的一个督查机制，学校既然要求了，还请配合。一但有意外，可即时发现处置。再说，如果有特殊，也不好要求其他班主任的。”

“叮铃铃，叮铃铃”，第三节晚自习下课了。沅鸿只好擦干眼泪，说去查寝的。第一天要求班主任查寝签名，自己要去才行。

华光在处理另外一个事情，没去查寝。沅鸿去时，12个班级的班主任签名有11个，还有一个没来。

不禁又埋怨自己的无用，一年多没拿下正灿，太无能了。