3岁决定孩子的一生

首先，表现出了教育孩子要从小做起，要持续进行。

孩子在3岁的时候最需要的不是系统、全面的知识，而是培养他学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。在对孩子进行阅读训练的过程中，重要的不是孩子能够学会多少知识，认识多少个字词，而是要让孩子在他人生最初的阶段就学会阅读，从阅读的过程中学习到、领悟到语言的精华，只有让孩子更多地阅读，逐渐培养他的自主能力，才能让孩子慢慢发现阅读的重要性，保持阅读的兴趣，养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终为他的语言发展提供更大的动力。

其次，通过阅读训练提高孩子的语言能力，是一种全语言教育的思想。

随着社会的快速发展，时下人们已经处于一个“知识爆炸”的时代，作为获取知识的重要途径——阅读，已经越来越受到人们的重视，而对于处在这个时代的一个3岁孩子来说，阅读是他今后学习的基础，同时也是他提高语言能力的有效途径。因此，3岁是一个孩子语言、智力快速发展的时期。

阅读不是局限于读书、识字以及拼写和解释等内容上，更加涉及到与阅读、书写有关的态度、期望、行为和技能的掌握上。对一个3岁的孩子进行早期教育，是一种责任、一种文化、一种认识。孩子的阅读能力是一个逐步提高的过程，从他有意识开始，在家听家长读书、和家长一起读书到自己能够读书的过程中，孩子的真实感知和语言能力得到全面培养。一个孩子只有对阅读资料感兴趣，他才会全面投入到阅读活动中，才能发挥阅读的作用，提高他的语言能力。所以，从3岁开始，就要培养孩子阅读的兴趣，让他感知书本、图画以及汉字的自然存在，让他感知阅读的无限乐趣。围绕这样的基本认识，在孩子阅读教育上，体现出下列几方面的变化。

第一，培养孩子良好的阅读就要有个一个良好的开端。

正因为有这样的学习过程，才逐渐为孩子的语言学习建立更丰富、更广阔的环境，让孩子在愉快而具有创意的阅读中积累丰富的学习语言的经验，从小就成为一个成功的孩子。

培养孩子的阅读就要从小就抓起，在孩子阅读的最初期，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。对家长来说，要帮助孩子成功迈出阅读的第一步，在指导孩子阅读的过程中，不要急于要求孩子认识和书写多少字，而是要让孩子的口头语言更具丰富性，让孩子在口语学习中体味语言的韵味及其构成。这些都是孩子在语言发展关键期内要学好口头语言，同时也是孩子获得丰富的口头语言作为书面语言学习的基础。孩子在阅读图片和学习口语的过程中，也逐渐形成与书对话的意识，从而使孩子慢慢用口语经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，孩子就算认识再多的字，看再多的图片，也不能够使他的语言能力得到有效的提高。

第二，要认清孩子阅读能力的提高是一个逐渐发展的过程。

对孩子的这些阅读教育和训练，不仅能够巩固学习的经验，同时还对孩子综合素质的提高有着重大的意义。这些阅读资料包括语言、图像、身体动作、音乐等各种不同的形式，语言就是其中最重要的一种，在给孩子进行阅读训练的过程中，充分利用这些阅读资料可以帮助孩子学习语言文字。

从对孩子进行阅读训练中，逐渐体现出了当代孩子教育和孩子语言教育的一些新的思想。

3岁的孩子已经会说很多话了，但是孩子的阅读能力才刚刚起步，而且孩子说话有时候也不是非常流利，为了使孩子的语言能力得到进一步提高，家长可以在教孩子阅读的时候，一边给孩子读，一边让孩子模仿着家长的声音跟读。

现代心理学研究认为，3岁是孩子学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制。

要想让孩子在3岁的时候就有非常好的语言说话能力，从孩子一出生就要培养他的阅读能力，当然，孩子刚出生的时候是没有阅读能力的，培养主要是指给孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，从小就形成对书和文字的兴趣，从小就有阅读的意识。这个过程是随着孩子年龄的增长而不能间断的，家长需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。

第三，培养孩子阅读要跟孩子阅读技能的发展相协调。

图形书本是比较直接的一种阅读资料，在选择图形书本时，家长要尽量选择那些图文并茂、色彩鲜艳、内容生动活泼，适合3岁孩子看的资料，家长可以在跟孩子一起看图的时候，一边看一边给孩子讲解，进而加深到给孩子提问和诱导孩子提问，让孩子从观察单幅图或两三幅连续图后，能够完整地进行说话或者进行看图说话、看图讲述、排图讲述等。

跟读，可以从简单一个字、一个词开始，逐渐到一个句子，一个段落，逐渐发展到一起读。这是孩子阅读能力自然发展的结果，当孩子听到家长给他唱的童曲或者给他讲的故事后，孩子便会在下意识中模仿出他所熟悉的这些，就像生活中我们常见很多小孩子都喜欢模仿大人们说话一样，这也是孩子本身具有的模仿力，这种跟读式的学习方式是运用了孩子本能的反应，所以家长要多利用孩子的这种模仿性的跟读效应，最大限度地引导孩子说话。

第三，朗读背诵。

随着孩子在跟读基础上的提高，可以让孩子脱离家长的领读或者伴读，让他进入一个独立的阅读阶段。在这个阶段孩子阅读朗诵的时候经常会出现一种假象，就是孩子在朗诵的时候虽然眼睛是看着书，但不是在读，而是在背诵他所熟悉的内容。虽然孩子能够把整篇文章背诵下来，但是里面的文字他却并不是都认识的。这是因为孩子有着很好的记忆力，简短的文章或者是儿歌，孩子听几遍后就能记下来，而且能够熟练地背诵出来。家长不必过于担心这种情况，背诵也可以促进孩子语言能力的提高。同时，背诵还可以加深孩子对阅读资料的印象，提高孩子的记忆力，促进孩子的思维和语言连贯性的发展，家长只要抓住一切机会培养孩子的语言能力就可以了。

那么如何更好地指导孩子读书呢？

第一，看图。

在对孩子进行阅读的训练中，我们可以认识到孩子学习语言的一些原则：孩子学习语言的过程是自然而然的学习；孩子学习语言的过程是孩子全面学习知识的过程；孩子学习语言的过程是最有效的过程；孩子学习语言的过程是孩子创造的过程。

阅读能够大大提高孩子的语言能力，通过这个过程，家长要更加清楚自己的责任和义务，为孩子提供更好、更有价值的语言学习条件。

用提问和引导的方法，培养孩子的识图能力，要根据孩子的认知水平和语言表达能力以及问题的深度来对孩子进行适当的提问。从简单的“这是什么？”“他在干什么？”逐步提高到“图画里有几种动物？”“这些小动物在说什么？”等复杂问题，依次来激发孩子说话的和提高他的语言表达能力。

第二，跟读。

孩子的阅读过程是一个多元化的过程，在这个过程中家长要帮助孩子寻找到适合他自己的途径，让孩子慢慢积累阅读经验，从而让孩子逐渐拥有自主阅读的能力。在对孩子进行阅读培养的过程中，我们可以给孩子制定一些阅读技能提高的计划，比如说，逐步提高孩子对语音的敏感性，帮助孩子提高通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；逐步提高孩子对语义理解的能力，逐渐培养孩子运用现有的知识、口语词汇和综合认知来理解他的阅读资料，尤其是在孩子阅读小人书的过程中，要更加引导孩子逐步建立他的阅读策略意识；增加孩子对母语的兴趣，让孩子在阅读的过程中，逐步了解母语文字的构成规律，逐步建立起认识母语文字的途径。孩子对文字的敏感性和有关文字的认知，有助于他们对学习阅读产生兴趣并比较快地学习语言。